Воспоминания о будущем, или Почему реформа образования обречена на провал

Педсовет
Фотографии: Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Доктор педагогических наук Александр Могилев рассуждает о результатах идущей сейчас реформы российского школьного образования — настоящих и будущих.

В 70-е годы был такой фильм — «Воспоминания о будущем», где рассказывали о том, как в далеком прошлом инопланетяне неоднократно посещали Землю. Это оксюморонное название прекрасно подходит к той ситуации, которая сложилась в российском образовании. Вот уже более 40 лет в нем происходят реформы, которые не приносят результат, но снова и снова накатывают, как волны на морской берег. И отползают назад. Впрочем, результаты все же есть: качество и эффективность обучения «застряли» в красной зоне или даже продолжают снижаться. А воспитание, которое было развалено в 90-е годы, восстановили пока лишь до разговоров о наших замечательных дедах и прадедах, совершивших много славных дел. Но не об отцах, с которыми почему-то не связано чего-то запоминающегося и вызывающего гордость.

Современные попытки реформировать образование начинаются с «черненковских» времен. Этот почтенного возраста член политбюро и затем генеральный секретарь КПСС был по образованию учителем и «протолкнул» в 1984  году подготовленный ранее проект. В нем было задачи:

1.   Ввести в школах компьютеры и курсы программирования.

2.   Увеличить заработную плату учителей.

3.   Перейти на 11-летнее обучение  (т.е. более раннее начало обучения, с шести лет).

И с тех пор, вот уже почти 40 лет в российском образовании непрерывно происходят «коренные» реформы». Сейчас вместо трех есть уже 12 направлений «национального проекта», которые, по мнению ректора «Высшей школы экономики» Я.Кузьминова, «спасут» российское образование, да и страну в целом. Это:

1. Поддержка раннего развития детей.

Оказалось, что недостаточно начинать обучение в школе с шести лет, как и занятия с трех до шести лет в детских садах. Нет видимых результатов.  Решили, что надо учить детей с рождения и патронировать семьи, с тем, чтобы помочь (заставить?) развивать детей…  

Еще больше полезных материалов — в Телеграм-канале Педсовета. Подписывайтесь, чтобы не пропускать свежие статьи и новости.

Подписаться

Однако, КАК именно развивать детей и до трех лет, и от трех до шести — непонятно. Прямо сейчас идет настоящая битва вокруг Федеральной программы дошкольного образования, которая совершенно безграмотно и бездарно составлена и вызвала остро негативную реакцию на общественном обсуждении. Но, тем не менее, ее без доработок продавливает Институт стратегии развития образования РАО. 

В этой программе главным для развития детей считается… проведение уроков по 20 минут, моторика и социальные навыки. Как будто речь идет о подготовке спортсменов или солдат.

2. «Цифровизация».

Компьютеризация, обучение информационным и коммуникационным технологиям проводится с 1985 года. И ничего нового это школе не дало. Поэтому теперь хотят: 

  • разработать и внедрить в школу цифровые УМК. 
  • включить в образовательный процесс обучающие игры и цифровые симуляторы;
  • создать, регулярно обновлять и продвигать открытые онлайн-курсы лучших учителей и профессоров вузов по базовым и профильным предметам.

То есть просто собираются повторить то, что за прошедшие годы уже несколько раз было сделано. Выбросить в мусор все наработки и начать заново.

3. Создать «современную материальную инфраструктуру образования».

Это укладывается «всего лишь» в 5 шагов: от подключения всех (!) школ к интернету со скоростью от 1 до 5 терабайт в секунду до замены не менее 12 500 школьных автобусов на новые…

Я не могу продолжать в том же духе, понимая, что такую ненаучную фантастику никто просто не будет читать! Школьная реформа в период национальных проектов приобрела совершенно сказочные контуры, в то время как повседневная действительность настойчиво напоминает, что финансировать образование даже в прежнем скудном объеме невозможно.

Но самое печальное в проектах реформ образования — полное забвение вопроса о том, кто всю эту современную инфраструктуру будет создавать и обслуживать. Почему это не было сделано за последние 20 лет? Кто будет работать в этих зданиях и с этими детьми, а главное, КАК они это будут делать?

Кроме того, в 11-м направлении реформ читаем: должно появиться «современное содержание школьного образования: грамотность, воспитание и универсальные навыки для всех». Но откуда им взяться? Кто нам их создаст, принесет на блюдечке?

В современных условиях невозможно обновить содержание и методы образования, поскольку к ним не готовы ни общество, ни педагогические кадры, ни государственный аппарат. Поэтому вместо «обновленных содержания и методов образования» все популярнее становятся пособия 1930-х годов или даже вовсе учебники царских гимназий. А задачи воспитания в школах решают с помощью «слова божьего». Именно таков тренд последних лет, под который создают разные частные  «классические русские гимназии». И, надо сказать, они имеют успех и привлекают часть родителей.

12-е направление реформы — кадры для развития образования — даже не стану анализировать. Его чиновники видят в ключе «чему бы такому новому наших педагогов научить, какие компетенции у них сформировать». И совершенно не принимают во внимание тот грустный факт, что нынешние учителя заняты тем, как выжить в школьной экосистеме. И у все большего числа это не получается. Педагоги услышали призывы нашего правительства и массово пошли в бизнес и другие сферы деятельности. 

Может быть, кто-то этого не заметил, но российская система образования под угрозой обрушения, и пора принимать экстренные меры, чтобы сохранить ее хотя бы в прежнем, ущербно не реформированном, но относительно целостном виде!

Из всего вышесказанного становится ясно, что продолжение реформы российской школы на самом деле оказалось чередой судорожных, импульсивных шагов в угоду политической конъюнктуре. Без понимания их последствий и воздействия, который они произведут на образование. Движение подменило цель. А что в результате?

Отрыв российской школы от ее корней и истоков все увеличивается. Почти утрачена культура нравственного воспитания. И это важнее, чем скорость подключения к интернету. Константин Ушинский, основоположник российской дидактики и теории воспитания, вот что писал об обучении:

«До сих пор педагогика больше думает о том, как учить… чем о том, для чего учиться… При выборе предметов ученья везде еще следуют рутине, ничем не оправдываемым преданиям и обычаям и даже глупейшей моде. Мы валим в детскую голову всякий, ни к чему не годный хлам, с которым потом человек не знает, что делать… Давно пора серьезно подумать о том, чтобы оставить в наших учебниках только то, что действительно необходимо и полезно для человека и выбросить все, что держится только по рутине и учится для того, чтобы быть впоследствии позабытым». 

Не правда ли, очень актуальная мысль в наше время?


Материалы по теме:


Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Подписаться
Администраторам Новости образования
Участники