5 вопросов педагогу о том, как устроен мозг



Поговорили с просветителем, публицистом и педагогом, автором telegram-канала «Учимся учить иначе» Светланой Моториной и узнали все самое интересное о развитии мозга. Делимся ее ответами. 

1) Возможно ли прокачивать мозг мало читая, но потребляя другой контент: визуальный, VR, аудио?

С одной стороны, для интеллектуального развития безусловно нужно много читать. Исследования подтверждают, что нейронные связи формируются как во время чтения, так и после него. С другой стороны, есть люди, которые из-за слепоты не могут потреблять визуальный контент, однако они гениальны и много сделали для человечества.

Важнее не количество прочитанного, а качество. Есть люди, которые постоянно с книгой в руках, но если посмотреть на обложку, становится ясно, что пользы от такого чтения мало. 

Некоторые книги и вовсе вредят. Было время, когда все семьи зачитывались Бенджамином Споком, а потом оказалось, что лучше бы они этого не делали. Был период, когда все фанатели от «После трех уже поздно», но прошло время и выяснилось, что совершенно не поздно, наоборот.

Еще больше полезных материалов — в Телеграм-канале Педсовета. Подписывайтесь, чтобы не пропускать свежие статьи и новости.

Подписаться

 

Без книг прокачивать мозг трудно, но можно. Важно фильтровать то, что мы читаем, смотрим и слушаем, и учить этому детей. Иногда вовсе не книги помогают добраться до ценной информации. Так было у меня с повестью «Софья Петровна», которую написала талантливая дочь Корнея Чуковского Лидия. Мало кто о ней знает, а тем временем ее гениальная повесть — одно из двух произведений, наряду с ахматовским «Реквиемом», в котором описано происходящее в стране в 1937 году. Из-за этого запретили печатать ее книги и где-либо упоминать ее имя. О «Софье Петровне» я узнала из лекции в сети. Затем, чтобы познакомиться с произведением, я слушала аудиокнигу, а потом проштудировала все, что есть в интернете о ней.

Мне кажется, что главное — пытливый ум и критическое мышление. Это помогает искать качественную информацию, а в каком формате она представлена — не столь важно. 

2. Раньше массово никто с ранних лет не был обеспокоен развитием мозга ребенка, и ничего — много умных людей и так выросло. Или все не так? 

Сейчас лучшие учителя — это те, которые соединяют актуальные знания о развитии мозга и педагогику. Но почти все, к чему сегодня приходят аппаратные исследования, лишь подтверждает то, о чем раньше говорили великие педагоги. Например, Лев Семенович Выготский еще 100 лет назад убедился в эффективности обучения в группе — в том, что сегодня называют Кооперативным обучением. Он говорил: «Научишься сам, когда научишь других», а также »…Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». То есть, чтобы усвоить новое знание, нужно сначала проработать его во взаимодействии с другими. Именно поэтому дети должны учиться в группе, а не каждый сам с собой.

Сегодня никто не сомневается в том, что метапредметные навыки, например критическое мышление, — не надстройка, а фундамент предметных знаний, то, благодаря чему дети лучше усваивают информацию. Есть различные алгоритмы и техники, как развивать этот навык, но все это не новшество. О том, как научить ребенка думать и как правильно с ним разговаривать, писали еще Макаренко, Давыдов и Занков. Просто сейчас это упаковывается в современные форматы по типу «10 шагов для развития критического мышления у детей».

3. Любопытство — это приобретенное или врожденное?

Когнитивисты убеждены, что любопытство — это врожденная черта. Если бы ее не было, мы бы не смогли учиться. Любой процесс познания включает любопытство и проходит через четыре стадии:

  • Конкретный опыт
  • Наблюдение за ним 
  • Построение абстрактной гипотезы 
  • Эксперимент

В мозге за каждую из этих стадий отвечает отдельная зона:

  • В затылочной части находится сенсорная зона, благодаря которой мы наблюдаем за тем, как, например, падает яблоко. 
  • В височной содержится центр, благодаря которому мы воспринимаем эту информацию, не просто смотрим, а видим. 
  • Далее с помощью лобной коры мы анализируем то, что увидели, задаемся вопросами — это и есть любопытство. 
  • И затем мы пытаемся это повторить, провести эксперименты — это происходит в двигательной коре. 

Любопытство можно развивать и даже восстанавливать, если оно угасло из-за неправильных действий взрослых.

4) Правда ли, что у разных людей разный потолок интеллектуального развития, и как ни развивай, заложенного природой не перепрыгнуть?

К счастью, это неправда. Существует два типа мышления: фиксированное и гибкое. Люди с гибким мышлением, или мышлением роста, уверены в том, что всему можно научиться и освоить практически любой навык, а базовые способности — это лишь отправная точка. Поэтому они:

  • принимают вызовы;
  • когда сталкиваются с трудностями, пытаются их преодолеть;
  • считают потраченные усилия частью пути к мастерству;
  • учитывают критику, рефлексируют, меняются к лучшему;
  • воспринимают успех других как источник вдохновения и опыта.
  • считают, что ошибки — это показатель того, над чем еще нужно поработать.

Люди с фиксированным мышлением, наоборот, верят, что их способности не могут измениться в течение жизни: 

  • они быстро сдаются, когда сталкиваются с трудностями;
  • считают, что прилагать усилия бесполезно;
  • игнорируют полезное, когда получают негативные комментарии;
  • боятся конкуренции;
  • боятся ошибок, воспринимают их как провал. 

Согласно исследованиям, даже если на старте у людей разные способности, те, у кого гибкое мышление, добиваются гораздо бОльших результатов. Главный эксперт в области мышления роста, Кэрол Дуэк, автор книги «Гибкое сознание», провела эксперимент, который подтвердил это. Исследователи взяли две группы школьников:

  • учащихся классов Microsoft;
  • детей из неблагополучных семей и живущих в маргинальных районах.

В начале эксперимента у всех участников измерили знания по математике — у первой группы они были выше, что естественно. Затем их целый год обучали, но по-разному давали обратную связь: школьникам из второй группы говорили «Молодец, ты умный» или «Круто! Ни одной ошибки». Через год эти дети из обычных перегнали по математике ребят из классов Microsoft. Все потому, что их познавательную мотивацию поддерживали и им прицельно формировали мышление роста.

Безусловно, мы все разные, у каждого из нас свой потенциал. Однако потолка, до которого мы можем дорасти, нет. В одном из исследований, о котором речь идет в статье в The Perils and Promises of Praise, Кэрол Дуэк говорит: «Мозг пластичен. Мышление можно развивать в любом возрасте, ключевыми факторами академических достижений являются упорство и старание». 

5) Можно ли развить мозг ребенка только занимаясь в школе и дома, без дополнительных платных «развивашек»?

В вопросе развития ребенка нужно исходить не из того, на какой кружок его отправить, а из образовательной модели. Об этом подробно рассказывает эксперт в сфере детского образования Полина Мальцева. Образовательная модель — это профиль ребенка, который в идеале должен быть реализован к концу школы. Он выглядит так:

Возьмите каждый пункт этой модели и посмотрите, как вы это дадите ребенку. К примеру, если математическая грамотность провисает, значит стоит подумать о репетиторстве или онлайн-курсах. Или критическое мышление — для начала оцените, насколько у вас самих оно развито. Затем посмотрите на школу — если там сплошь «выучить, сдать, забыть» или детям нельзя на уроках литературы высказывать свое мнение о произведениях, то ни о каком критическом мышлении речи не идет. 

Если ваша школа дает хотя бы 50 процентов из всей образовательной модели — в российских реалиях это уже неплохо. Остальное можно достраивать. И не обязательно какими-то дорогостоящими кружками, на которые все ваши подруги записали своих детей. Это может быть что угодно: клуб, лагерь или общение со значимыми взрослыми. Важно, чтобы это восполняло пробелы.

Чтобы разобраться в этой образовательной модели, достаточно обладать критическим мышлением. Вот книги, на которые я сама ориентируюсь в прокачке этого навыка у себя и своих детей;

1. Платон «Диалоги»

2. Дэниел Канеман «Думай медленно… решай быстро»

3. Элиезер Юдковский «Гарри Поттер и методы рационального мышления»

4. Том Чатфилд «Критическое мышление: Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение»

5. Дэвид Макрэйни «Психология глупостей. Заблуждения, которые мешают нам жить»

6. Александр Панчин «Защита от темных искусств»

7. Барбара Минто «Принцип пирамиды»

8. Роб Бразертон «Недоверчивые умы. Чем нас привлекают теории заговоров»

9. Джон Грант «Не верю! Как увидеть правду в море дезинформации»

10. Роберт Сапольски «Биология добра и зла»

11. Никита Непряхин, Тарас Пащенко «Критическое мышление. Железная логика на все случаи жизни»

12. Никита Непряхин «Я манипулирую тобой. Методы противодействия скрытому влиянию»

13. Рольф Добелли «Искусство ясно мыслить»

14. Ася Казанцева «В интернете кто-то неправ»

15. Джэвин Уэст, Карл Бергстром «Полный бред! Скептицизм в мире больших данных»

16. Авинаш Диксит, Барри Нейлбафф «Теория игр»

17. Дарелл Хафф «Как лгать при помощи статистики»

18. Ron Ritchart «Creating Cultures of Thinking: The 8 Forces We Must Master to Truly Transform Our Schools»

19. Dan Rothstein, Luz Santana «Make Just One Change: Teach Students to Ask Their Own Questions»

20. Книги по ТРИЗ-технологии


Материалы по теме:


Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Подписаться
Чтение Вопрос-ответ
Участники